この記事は検証可能な参考文献や出典が全く示されていないか、不十分です。出典を追加して記事の信頼性向上にご協力ください。(このテンプレートの使い方)
出典検索?: "英語教育"
この項目では、英語の教育について説明しています。
日本の学校教育における教科については「英語 (教科)」をご覧ください。
大修館書店から発行されている雑誌については「英語教育 (雑誌)」をご覧ください。
英語教育(えいごきょういく)は、英語に関する教育活動・内容の総称。 英語教育(法)に相当する英語には、(T)ESL と (T)EFL がある。 の略称である。 「English as a second language」には、次の2つの意味がある。 「English as a foreign language」は、後者の意味に対して という意味を持つ(英語が公用語であるかどうかは無関係である)。 上記表記における T (Teaching) が表記されない場合には、学生側から見て「受講する英語のクラス」という意味合いになる場合がある。 なお、類似した用語にTESOL 英語教育における伝統的な指導法は、行動主義を応用したもので、次のような手順が用いられる。 AL法(オーディオリンガル法、英: audio-lingual method)は、ミシガン大学のチャールズ・カーペンター・フリーズ
理論及び実践
英語教育における2つの理論的立場
(T)ESL は 「(Teaching) English as a Second Language」(第二言語としての英語)
(T)EFL は 「(Teaching) English as a Foreign Language」(外語としての英語)
母語に対する第二言語としての英語
英語が広く使用されている環境における第二言語としての英語
英語以外の言語が広く使用されている環境における第二言語としての英語
代表的な指導法
伝統的な指導法
模倣[注 1]
教える側は正しい文の模範(英文法)を提示し、学ぶ側はそれを復唱する。
代入[注 2]
教師は新たな単語を生徒に提示し、生徒はそれを用いて同じ構造の文章を作ってみる。
AL法
AL法では、先述のような明示的な文法の解説は行われず、パターン・プラクティスと呼ばれる特定の文構造の練習が行われる。単純に「型」(パターン)の記憶という方法が用いられ、それを自動的に用いることができるようになるまで続けられる。この方法では、授業は一定の反復練習に基づいて行われ、学習者が自分から自由に新しい言語パタンを生成するような機会は方法論的に忌避される。教師は言語ルールに基づいた特定の反応を期待しており、生徒が否定的な評価を受ける結果をもたらしてしまうような働きかけは行わない。提供される情報・発信される情報ともに制限される意味で、AL法は教師中心的な指導方法である。しかし、それゆえに教師も生徒も何が期待されているのか容易に理解できる利点を持ち、未だAL法を好む者がいるのも事実である。
AL法は、3つの歴史的な事情の所産である。言語観の面では、「サピア=ウォーフの仮説」で知られるエドワード・サピアやレナード・ブルームフィールドといったアメリカ構造主義言語学者による研究に端を発している。20世紀初頭における米国の構造言語学派の主要な関心は、すべてのアメリカ英語を詳細にわたって記述することであった。しかしながら、アメリカ英語の理論的な記述を行えるだけの能力を持った英語教師の不足により、言語学者は観察に頼るしかなかった。同様の理由で、口語への関心か高まっていく。同じ時代、行動主義心理学者のバラス・スキナーにより、言語を含むすべての行動は反復活動や肯定/否定的評価を通じて学習されていく、という考え方が確立されてきた。そしてAL法の誕生を可能とした第3の要素は、第二次世界大戦の勃発である。大戦が始まったことで、世界中にアメリカ軍人を配置する必要が生じたため、少なくとも基本的な会話能力を彼らに身につけさせねばならなかったのである。新たな方法は、当時の主流であった科学的な方法論、つまり観察と反復に頼らざるをえなかったし、実際それは見事に教育に適していたのである。軍隊の影響により、AL法の初期の形態は、「陸軍方式」(ASTP[注 3])として知られるようになったのである。
なお1960年代以降、AL法は効果的な言語指導理論としての価値を疑われるようになった。このことは、1950年代にノーム・チョムスキーなどの言語学者が、アメリカ構造主義言語学の限界、また言語学習における行動主義心理学の妥当性の問題を指摘したことに由来する[注 4]。以降、AL法の利用場面は教室活動から個人指導へと変化したが[要出典]、先述の教師中心的な利点から、現在でもこの授業方式は続けられている。